Nous espéront cette reconnaissance, croisez les doigts avec nous…

- Vivravec -

Programme présenté à la CSST dans le cadre du prix Innovation en santé et sécurité au travail 2009 par la Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue. 

 L’ensemble des intervenants de l’équipe, avons choisi de privilégier une approche visant à comprendre, à entrer en relation et à créer des liens avec les personnes ayant un trouble envahissant du développement, favorisant le développement de la communication, de la socialisation, l’élargissement des centres d’intérêts, le développement de l’imagination et de la créativité en partant des goûts et des besoins de la personne.  Une approche tenant compte des perceptions sensori-motrices, utilisant l’humour, la douceur ou d’autres moyens permettant de diminuer l’angoisse vécue par la personne tout en favorisant la sécurité des intervenants impliqués auprès de notre clientèle. 

Nous nous adressons à des jeunes adultes qui sont dans un réseau de services serré depuis leur tendre enfance.  Ils ont reçu différentes formes de thérapie, ont été intégrés tant bien que mal dans le réseau de l’éducation et se retrouvent face à la poursuite de leur vie et ce, sans miracle au niveau de leur condition.  Certains ont la chance d’avoir toujours leur famille qui les soutient, d’autres ont été confiés à des ressources alternatives de placement;

 1)   Problématique : 

 Les personnes autistes ou TED présentent fréquemment des problèmes d’angoisse et du stress qui se traduisent par des manifestations d’agressivité pouvant causer des lésions corporelles ou des maladies professionnelles (“burn out”) aux intervenants qui travaillent auprès de cette clientèle. 

 Nous nous sommes retrouvés avec une clientèle adultes (grands et forts) lourdement atteinte et présentant d’importants problèmes de comportements. 

 Dans un premier temps, les nouvelles connaissances et l’expérimentation acquise nous amènent à une nouvelle compréhension de l’autisme et des TED.  Une portion importante de notre travail consistera donc à revoir nos méthodes d’intervention mais plus particulièrement nos modes d’entrée en relation. Il s’agit donc de tenter de comprendre la personne et de nous adapter à son mode de fonctionnement.

 2)   Solution (innovation) : 

 Développer une approche visant la prévention du stress et de l’angoisse provoquant les désorganisations. 

 Normalisation

  -  de la programmation (loisirs, travail, services professionnels), des lieux de travail et du type d’activité ainsi que du matériel utilisé;

 -    de nos interventions intervenants + gens du milieu (artistes, bénévoles, étudiants, parents, amis..)

 -    des interventions de groupe

 Utilisation des arts

  -    plus précisément les percussions (projet CD/Formation d’un groupe se produisant en spectacle) ainsi que des arts (peinture et expositions)

 -    permettant et facilitant une réelle intégration / participation au sein de la collectivité, contribuant à  l’amélioration des capacités cognitives, langagières et psycho-motrices

 Compréhension

 -    des déficits et hypersensibilités sensorielles ainsi que des troubles de l’imagination qui amène à proposer une approche adaptative

 -     qui tienne compte du niveau de stress (échelle de stress)

 -    des incapacités (adapter le matériel, proposer des alternatives, doser nos exigences et nos demandes)

 -    tenir compte d’un niveau de fonctionnement variable d’un individu à l’autre, selon l’activité ou le moment pour une même personne

 Diminution des états de stress, d’angoisse menant à une désorganisation du comportement / parallèlement réduction du temps des situations problématiques. 

 La plupart du temps les problèmes graves du comportement chez les personnes autistes sont en fait une forme ou une tentative de communication.  Il faut découvrir ce que la personne autiste tente de nous communiquer par des comportements inacceptables et l’aider à utiliser un moyen de communication plus adéquat de nous communiquer son inconfort. 

 Nous avons décidé de nous doter d’une échelle adaptée à chaque client afin de mesurer l’angoisse vécue par la personne autiste.  Nous avons observé que bien des parents et des intervenants fonctionnent d’une façon semblable mais pas de façon aussi clairement illustrée.  Cette échelle sera graduée de 0 à 10 et servira à prévenir l’apparition de comportements d’agressivité, (auto-agressivité – hétéro-agressivité – ou destruction) mais aussi à mesurer la réceptivité de notre client pour les apprentissages.  Elle tiendra compte de tous les éléments qui  peuvent influer sur le niveau d’angoisse du client et de tous les indicateurs nous permettant d’observer rapidement l’état émotif de ce client. 

 Les causes de stress et d’augmentation de l’angoisse de nos clients sont très variables.  Par exemple : un client hypersensible au bruit voit son degré d’angoisse monter d’un niveau dans un environnement bruyant.  Une situation qu’il ne comprend pas l’augmente de deux niveaux.  Aujourd’hui il est enrhumé ce qui augmente encore son angoisse de deux niveaux.  Au cinquième niveau il devient plus difficile pour le client de demander les explications pour la situation qu’il ne comprend pas.  Si on ne le rassure pas rapidement, le niveau d’angoisse pourrait monter encore de quelques degrés.  Le dixième niveau sera celui où il n’aura plus d’autres possibilités que l’agressivité.  Par contre l’intervenant qui est à l’écoute des besoins de cette personne et qui connaît bien son échelle pourra sentir sa détresse et tenter de le rassurer, ce qui devrait prévenir la crise. 

 L’intervenant deviendra grâce au lien privilégié qu’il aura développé avec le client une personne de référence à qui la personne autiste s’adressera quand les situations difficiles se présenteront. 

 Il faudra aussi identifier les indicateurs pour chaque client.  Dans bien des cas les indicateurs seront des phrases négatives ou des questions pour laquelle ils attendent une réponse négative.  (Chez la personne autiste non-verbale, ce seront des cris et surtout le ton de ces cris qui nous donneront les indices du niveau d’angoisse).  Souvent quand la personne autiste aborde ce processus, la seule façon de l’aider est de le ramener au sujet présent.  Les indicateurs peuvent nous sembler assez loin du sujet parfois mais sont aussi souvent beaucoup plus significatifs quand nous y regardons de plus près. Bien sûr une certaine pratique et une bonne connaissance de la personne est nécessaire pour comprendre ses besoins, mais il nous faut être patient car ils le sont envers nous.  En effet il est surprenant de constater le nombre de tentatives que la personne autiste peut faire pour arriver à se faire comprendre. 

 Nous pensons aussi qu’une expérience du genre pourrait être tentée dès l’adolescence et qu’on pourrait ainsi prévenir ou diminuer de façon significative la période d’agressivité qui se développe trop souvent chez nos adolescents autistes. 

 Les intervenants qui travaillent auprès des personnes autistes doivent posséder ou développer un solide sens de l’humour, une bonne dose d’intuition, le respect et la loyauté envers les personnes autistes ainsi que le goût de comprendre cette clientèle toujours mystérieuse.  Il faut développer notre capacité à évaluer rapidement une situation, à se réorganiser rapidement en cas d’imprévus.  La personne autiste se tournera vers vous dans toutes les situations difficiles et elle aura confiance en vous pour résoudre son problème.  L’intervenant doit aussi être capable de questionner toutes ces interventions, sans se culpabiliser pour autant, afin de s’améliorer de façon constante. 

 3)   Participation des travailleurs : 

 Les trois employés ainsi que les contractuels ont adhéré à 100% à cette approche / méthode / programme totalement innovateur.  Transformant complètement leur façon de travailler avec ces personnes afin d’opérer un changement radical pour les personnes autistes et TED ainsi que pour les intervenants. 

 3 employés

3 contractuels

Stagiaires

 4)   Rayonnement : 

 Écriture de l’approche et de la méthode d’intervention. 

 Nous avons entrepris l’écriture de l’approche, de la méthode d’intervention, du programme ainsi qu’un plan de formation qui permettra à d’autres organismes de se former et d’intervenir en utilisant cette méthode.  Déjà, les stagiaires qui se joignent à nous reçoivent une formation dans ce sens. 

 5)   Proactivité : 

 La poursuite de ce projet pilote durant une période de 10 ans nous permet de poursuivre l’expérimentation.  Ces expérimentations nous amènent régulièrement de nouvelles découvertes qui nous conduisent conséquemment à améliorer toutes les facettes de notre façon de faire. 

 6)   Résultats : 

 Nous avons constaté très rapidement, dès la première année de ce projet expérimental, une diminution que nous évaluons à 99,9% des désorganisations et des manifestations d’agressivité.  Aujourd’hui, après 10 ans, il y a plusieurs années que nous avons atteint la diminution de l’ordre de 100% des situations de danger potentiel, de blessures ou de lésions.  Une amélioration marquée de la qualité de vie des intervenants et de la clientèle.  Le bonheur des uns fait le bonheur des autres.

La SATED-AT a mis en branle un projet, découlant de l’idée de Madame Marilyne Girard Gauthier, professeure de chant.  Étant constamment en recherche de financement, la SATED-AT a donc décidé de ramasser les sous noirs.  Le plus de sous noirs nous auront, plus le projet se voudra une réussite. 

Donc, n’hésitez pas à nous encourager en nous apportant vos sous noirs, que nous nous ferons un plaisir de rouler.  Si un tel geste vous intéresse, vous pouvez passer directement à nos bureaux à l’adresse suivante :

 SATED-AT

19, rue Gamble ouest, Local 101

À Roun-Noranda

Le montant amassé à l’aide de cette initiative servira à financer les activités de jour offertes aux adultes TED et autistes de la région. 

Espérant une participation de votre part. 

Pour une 2e année consécutive, la Fondation RBC soutien les TED. Grâce à sa générosité et à l’ajout d’un montant supplémentaire reçu par la Société canadienne de l’autisme, nous disposons d’une somme d’argent pour soutenir les parents d’enfants TED âgés de 6 à 16 ans de toutes les régions du Québec dans l’achat de leurs services de répit (500$ par région).

 Les familles admissibles

 · Ont un enfant qui est âgé entre 6 et 16 ans.

 · Utilisent des services de répit tels : que les activités du samedi, les périodes de relâche scolaire, les journées pédagogiques, les répits, les camps de fin de semaine ou autres.

 Comment procéder

 · C’est l’association régionale d’autisme qui doit remplir la demande et la faire parvenir à la

Fédération.

 · La demande doit être faite avant le 12 février 2010 et le répit doit se réaliser avant le 31

mars 2010 (après le 12 février, les montants seront accordés par ordre d’entrée et non par région)

 Les critères de sélection

 · Que l’enfant ait entre 6 et 16 ans.

 · Que toutes les régions puissent profiter d’un montant.

 N’hésitez pas à communiquer avec nous si vous avez des questions.

Doris Dubé, coordonnatrice rossinante13@hotmail.com

en collaboration avec la FQATED

 Soutien à la formation pour les parents

 La Fédération dispose encore cette année d’une somme d’argent pour permettre aux parents de toutes les régions du Québec de participer à des sessions d’information ou de formation, à des colloques ou des congrès de leur choix.

  *  Nous disposons de 1000 $ pour chacune des régions ;

  *  Le montant doit être dépensé avant le 8 janvier 2010 ;

  *  À compter du 8 janvier, les sommes restantes seront distribuées à la demande et ce, jusqu’au 12 mars 2010 ;

  *  L’argent doit être dépensé exclusivement pour les parents ;

  *  Les remboursements seront faits sur présentation des reçus et sont prévus pour l’inscription, le déplacement (coûts réels de l’essence nécessaire) et l’hébergement ;          

  *  Le parent devra compléter un questionnaire de participation.

 Les demandes de participation des parents doivent être gérées par l’association régionale qui elle communiquera avec la Fédération pour les remboursements.  L’association doit aussi s’assurer que le questionnaire de participation a été complété.

 N’hésitez pas à communiquer avec Doris Dubé si vous avez des questions à l’adresse courriel rossinante13@hotmail.com

 Cette activité est possible  grâce à une contribution du Ministère de la Santé et des Services sociaux.

Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue

 Madame, Monsieur,

 Vous êtes cordialement invité à la Formation itinérante 2009-2010, qui portera sur l’acquisition des habiletés sociales de base d’un enfant TED. 

FORMATION ITINÉRANTE 2009-2010

Atelier à l’intention des parents

 L’atelier s’adresse prioritairement aux parents.  L’objectif est de les outiller pour qu’ils puissent aider leur enfant TED dans l’acquisition des habiletés sociales de base.  Le contenu pourra s’appliquer aux personnes TED de tous les âges et de tous les niveaux. 

• Date : 14 novembre 2009 ;

• Endroit : Rouyn-Noranda ;

• Lieu de la formation : Best Western Albert Centre-Ville

au 84, avenue Principale ;

• Durée : l’atelier est d’une durée d’une journée,

soit de 9 h 00 à 16 h 30 ;

• Frais d’inscription : gratuit pour les membres,

50,00$ pour les non-membres,

(dîner inclus). 

Pour vous inscrire : téléphonez au (819)762-7478 poste #47344.  Inscrivez-vous avant le 5 novembre 2009 ; le nombre de places est limité (25 personnes maximum). 

 Veuillez agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes meilleurs sentiments. 

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Doris Dubé,

coordonnatrice

19, rue Gamble ouest, Local 101

Rouyn-Noranda (Québec) J9X 2R3

 Téléphone : (819) 762-7478 poste #47344

Télécopieur : (819) 762-2049

Courriel : rossinante13@hotmail.com

Blogue : http://satedat.wordpress.com/

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SOCIÉTÉ DE L’AUTISME ET DES AUTRES TROUBLES ENVAHISSANTS DU DÉVELOPPEMENT DE L’ABITIBI-TÉMISCAMINGUE, de concert avec la FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L’AUTISME

ET DES AUTRES TROUBLES ENVAHISSANTS DU DÉVELOPPEMENT

 Formation itinérante 2009-2010

 Atelier à l’intention des parents sur l’acquisition des habiletés sociales de base de leur enfant ayant un TED

 L’atelier s’adresse prioritairement aux parents. L’objectif est de les outiller pour qu’ils puissent aider leur enfant TED dans l’acquisition des habiletés sociales de base.  Le contenu pourra s’appliquer aux personnes TED de tous les âges et de tous les niveaux.

 L’atelier se déroule de 9h à 16h30 et accueillera un maximum de 25 participants.

 Parmi les thèmes principaux qui seront abordés, on retrouve :

 Comprendre les particularités sociales des personnes TED (théorie de l’esprit, règles implicites, besoin différent de socialisation, etc.);

• Définir ce qu’on entend par « habiletés sociales »;
• Intégrer les apprentissages à la vie quotidienne;
• Exploiter les situations naturelles d’apprentissage des comportements sociaux.

 Divers outils seront également présentés : outils visuels divers, conversations en BD, scénarios sociaux, et autres.  Une démarche leur sera proposée pour leur permettre de poursuivre leur travail auprès de leur enfant à la maison en ciblant les bons objectifs et en choisissant le bon outil.

 En après-midi, les parents auront l’occasion de mettre en pratique les éléments présentés à travers divers exercices  d’application concrète.

 Un cahier du participant leur sera remis (contenu théorique, outils, mode d’emploi, bibliographie, foire aux questions et autres) et ils auront l’occasion de consulter du matériel sur place.

 Aucun pré-requis nécessaire.

C’était le 28 octobre 2009 que se déroulait l’activité d’Halloween à la Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue.  Une superbe journée que c’était où tout le monde a eu beaucoup de plaisir.  Une page sur le présent blog est consacrée aux photos de cette journée !!

La Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue est maintenant inscrite sur CanaDon.org.

Pour les intéressés, vous pouvez faire un don en cliquant sur le lien suivant :

Printemps 2008, un article publié dans L’Express, D’autistes à artistes, décrit une étude sur l’intégration d’adultes par l’art. Le but de cette étude est double : découvrir si cette approche peut améliorer la situation des adultes TED et observer si l’impact sur leur entourage sera positif.

Découvrons ici de quelle façon a pris naissance l’idée d’utiliser la peinture et la musique comme outils de socialisation.

…………………………….

Mère d’un adulte autiste de 27 ans, je fus d’abord préoccupée par le problème d’autonomie et de communication de mon fils. Puis, la socialisation suscita mon intérêt. Je travaillais sans relâche à la réadaptation de ce jeune homme. 

Au cours de ma démarche, j’ai lu les témoignages de Jim Sinclair1 et de Donna Williams2 et j’ai eu la chance de rencontrer Georges Huard3. Ces expériences ont été déterminantes et j’ai enfin réalisé l’ampleur des impacts engendrés par les problèmes d’imaginaire chez les personnes TED4. J’ai aussi constaté toutes les difficultés qui, en conséquence, se répercutent dans les autres sphères de leur épanouissement. En l’absence d’imaginaire, elles se voient forcées de se réfugier dans une routine rigide mais sécurisante, dans un univers prévisible autant qu’artificiel, qui leur évite de faire face à quelque imprévu que ce soit devant lequel elles se sentent toujours démunies.

Un premier élément important m’est apparu : c’est dans l’imaginaire que se développent les techniques de résolution de problèmes, absolument essentielles pour faire face aux difficultés.

Quel que soit leur niveau de fonctionnement, l’absence ou la grande pauvreté d’imagination ne facilite pas la vie des personnes TED. Cette lacune a un impact majeur sur plusieurs de leurs problèmes : difficulté de communication et de socialisation, inversion des pronoms, incapacité à se mettre à la place d’autrui, incompréhension du langage non verbal, manque de discrimination dans ce qui est important, généralisation, incapacité à faire des choix, carence dans la spontanéité et l’initiative, etc.

Un horaire bien structuré leur permet, de savoir quoi faire, quand le faire, combien de temps le faire et surtout quand y mettre fin, sans oublier ce qu’on fait après. Mais certaines deviennent rapidement prisonnières de leurs routines, de leurs rituels et de leurs activités stéréotypées. Elles deviennent même obsessives quant à la peur d’être projetées dans un changement, de devoir faire face à un imprévu, car, bien entendu, moins elles affrontent de problèmes en utilisant leur imaginaire, plus elles ont de difficulté à le faire. Plus elles se réfugient dans la rigidité, plus elles sont convaincues qu’elles sont incapables de se mesurer à l’inattendu, perdant le bonheur de faire et d’être, devenant des êtres passifs, isolés et seuls.

Les arts : outils de développement

Comprendre la problématique autistique dans sa globalité demande de ne pas laisser de côté la question du manque d’imagination et son influence sur les autres sphères de développement. C’est ainsi que j’ai eu l’intuition que les arts pourraient s’avérer une avenue intéressante pour pallier cette carence.

L’imaginaire se situant dans l’hémisphère droit du cerveau, pourquoi favoriser seulement l’hémisphère gauche? L’intelligence devrait être stimulée dans les deux hémisphères. De fait, les enfants neurotypiques éduqués dans un environnement privilégiant la créativité, développent davantage leur intellect et leur socialisation. 

La musique, elle aussi, se situe dans l’hémisphère droit. Sa pratique en groupe, devrait donc permettre d’enrichir la communication particulièrement par le « plaisir de faire ensemble ». La musique, tout comme les arts visuels, devrait favoriser l’épanouissement de l’imagination. Les percussions furent choisies pour les mouvements en alternance des bras et des mains qui favorisent le transfert des informations d’un hémisphère du cerveau à l’autre. Au niveau des arts visuels, une véritable démarche artistique fut privilégiée. 

Afin de vérifier mes hypothèses, j’ai entrepris de mettre en place ces activités : peinture d’abord, puis musique. Les résultats furent assez spectaculaires dès le début, () faisant découvrir des possibilités jusque-là inexploitées et inespérées. Un programme et une approche basés sur les arts furent () conçus afin d’aider les adultes TED à poursuivre leur évolution (). Un groupe de six personnes fut en mesure d’entreprendre ce cheminement qui devait les amener à se définir en tant qu’êtres artistiques et créatifs, la créativité puisant sa source dans l’imaginaire. Je ne visais pas moins que la qualité de vie et l’inclusion sociale. 

Les participants, angoissés par leur difficulté à comprendre un monde neurotypique et à y vivre, ont développé une relation de confiance avec les intervenants. À partir de là, ils ont pu optimiser à la fois leur sens de la communication, leur socialisation, leur imagination ainsi que leur estime de soi, la confiance en leurs capacités et la fierté de leurs accomplissements et réalisations. Ces personnes, étiquetées autistes, sont devenues des artistes concrétisant ainsi les rêves () les plus fous, allant même au-delà de toutes les espérances en démontrant un talent insoupçonné. 

()

La créativité est la capacité de rassembler nos idées pour en planifier de nouvelles. C’est le même procédé pour la résolution de problèmes et cette capacité apporte plus de confiance et d’autonomie. 

J’ai aussi constaté un impact très positif sur la distance inévitable que l’on décèle dans les relations entre les personnes autistes et les intervenants, les familles et toute la société. Notre position nous amène systématiquement à vouloir penser et décider pour elles, mais réduit finalement la personne TED au rôle de personne handicapée comme si elle n’était que ça. Pourtant, le but premier de ces relations est l’intégration et même l’inclusion. 

C’est pour cette raison que nous avons fait le choix de faire ensemble. Plus d’intervenants ou de parents qui disent quoi faire ou qui font à leur place, mais des ateliers où tous travaillent ensemble et s’entraident pour réaliser leurs œuvres sous la supervision d’un artiste accompli. Et ce, en toute égalité dans une ambiance agréable, sereine et parfois même festive.

Le but n’est cependant pas de former des artistes, mais de permettre à ces personnes de s’exprimer, de se développer et éventuellement d’être heureuses. L’art permet d’entrer en relation avec elles et de développer leurs capacités relationnelles. Vaincre la solitude, l’isolement et parfois même l’ennui des personnes autistes. Être ensemble, faire ensemble ou vivre avec, n’est-ce pas là la véritable socialisation?

Voici pour rassurer ceux que cette belle philosophie n’a pas tout à fait convaincus, une liste d’objectifs travaillés dans nos activités. 

• Favoriser le développement de la communication réceptive et expressive, verbale ou non verbale et l’élargissement du vocabulaire.

• Augmenter l’utilisation du langage spontané, exprimer ses besoins, poser des questions, répondre à des questions.

• Compenser l’absence de réciprocité par l’apprentissage du tour de rôle afin de développer l’intérêt à utiliser le langage dans le but de communiquer et d’amener la personne à la conversation.

• Développer des liens, un sentiment d’appartenance au groupe, des habiletés à entrer en relation, favoriser les interactions et l’apprentissage des règles sociales.

• Favoriser l’élargissement des centres d’intérêt.

• Développer l’estime de soi.

• Améliorer des capacités cognitives.

• Améliorer des capacités psychomotrices, latéralisation, coordination, proprioception, motricité fine. 

En commençant à les voir comme des êtres avec une culture en devenir et des désirs bien à eux, nous découvrons que la pratique d’activités artistiques permet de donner un sens à la vie des personnes autistes tout aussi bien que le travail. Les personnes TED peuvent s’exprimer et créer comme tout le monde et cela n’a rien d’extraordinaire quand on y pense un peu. 

Enfin, ces activités ne doivent pas non plus être considérées comme des thérapies, mais comme des ateliers de création artistique, épanouissants et valorisants. ()

La pratique des arts nous permet d’admettre nos propres limites et d’accepter de nous positionner en égal auprès des personnes TED, un peu inférieurs même parfois devant leur potentiel révélé. Notre rôle consiste alors à encourager l’initiative, faire avec elles plutôt que () tout décider à leur place. La personne doit se sentir en confiance pour explorer de nouvelles expériences. Il faut considérer que la créativité demande un effort intellectuel important et le temps de réfléchir. Nous oublions trop souvent de faire preuve d’une grande souplesse quant à nos attentes envers leurs progrès. () Leur accorder la place à laquelle elles ont droit, les laisser être, les conduira à une véritable participation sociale. 

Personnellement en tant que parent, la pratique des arts avec mon fils m’a permis de partager avec lui des loisirs, des expériences et des émotions indescriptibles. Cela a aussi permis à ses sœurs de développer avec lui un lien affectif incroyablement fort (). 

Et que dire de la joie, de la surprise et de la fierté des parents lors de la première exposition en voyant leur enfant adulte descendre de la limousine et souriant aux caméras (les médias s’étaient déplacés pour l’événement) et répondant aux questions des journalistes (pour ceux qui pouvaient parler), puis recevant gracieusement les félicitations du public. 

Mais ce n’était pas terminé, six semaines plus tard ce fut le lancement d’un premier album sur la scène du Théâtre du Cuivre de Rouyn-Noranda rempli à craquer. Que dire?… Sinon qu’on voyait des larmes dans les yeux des parents tous assis dans les premières rangées. En fait… on voyait des larmes couler chez une bonne partie des spectateurs touchés par la magnifique performance. 

Et nos artistes nous regardaient tout aussi fièrement et leur regard tout au long des applaudissements semblait nous dire… il suffisait de nous donner notre chance pour vous prouver qu’on pouvait faire de grandes choses. 

1 Jim Sinclair est un autiste belge et auteur de plusieurs articles et livres sur l’autisme.

2 Donna Williams est une auteure australienne de best-seller et artiste pluridisciplinaire diagnostiquée autiste.

3 Georges Huard est un conférencier Asperger.

4 Personnes TED : ici l’emploi du terme personnes TED inclue aussi les personnes autistes.

À propos de l’auteure

Doris Dubé

Coordonnatrice de la Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue

Ceci est pour vous informer que la Société de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement de l’Abitibi-Témiscamingue a, une fois de plus, une nouvelle adresse. 

 Un départ précipité de l’édifice Tétra nous a forcé à trouver un nouveau toit sous lequel opérer.  Que d’appréhensions suite à cette nouvelle en début d’été, surtout avec la crise du logement qui fait toujours rage.  Malgré cela, le temps d’attente fut plutôt bref et nous voilà maintenant installés au centre-ville. 

 La nouvelle adresse de la SATED-AT est la suivante : 

 19, rue Gamble Ouest, Local 101

Rouyn-Noranda (Québec)

J9X 2R3 

Le numéro de téléphone pour nous rejoindre reste le même : 819-762-7478 poste #47344.

Voici un court article pour annoncer la page Facebook de la SATED-AT.  Elle est en construction en ce moment mais on peut y avoir accès néanmoins.  Le blog sera quand même mis à jour de son côté. 

Le lien est présentement sur la page du blog.